素质教育是教育改革的一项艰巨工程，也是关系全面贯彻《中国教育改革和发展纲要》的一个重大课题，它与“应试教育”有着根本的区别．实施素质教育，课堂教学是主渠道，因此，我们应当首先在这方面深入研究，共同探讨，大胆实践，争取有所突破。
一、转变传统观念，面向全体学生，全面提高学生素质
我们所处的时代是一个变革迅速，高度科学化、信息化、整体化的时代，国家之间经济的竞争是科技的竞争，而科技的竞争实质上是人才的竞争、民族素质的竞争，它要求学校培养的人才门类多、数量大、质量高、综合能力强，这绝非是培养能力单一的考试型人才的“应试教育”所能满足的．
作为从事基础教育的教师来说，首先，要树立正确的人生观，我们的社会需要科学家、艺术家、高级工程师，但也需要大量普通技术员、普通劳动者；能考上大学的是人才，没有考上大学也不一定就不是人才；其次是要树立正确的质量观，在我们这样拥有12亿人口的大国里，仅靠培养少数“精英”或者“高智低德”、“高分低能”的学生是无法使中华民族屹立于世界强国之林的，只有以全面发展学生素质为己任，以人人成才为方向，提高全民素质，才能把12亿的人口包袱变成12亿的人才优势，也才能在当今世界的经济竞争与综合国力竞争中稳操胜券．
二、充分利用教材，启迪学生智慧，陶冶学生情操
对学生素质教育的培养目标主要是通过课堂教学来完成的，而教材是教学教育的基本依据．因此从素质教育的高度研究教材、把握教材、突出素质教育的素材，优化教学过程是有效地推进素质教育的关键所在．
1．重视物理学史教学，培养学生事实求是的科学态度，树立勇于探索的献身精神 第一、通过对物理学发展史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立，既与整个社会生产力发展密切相关，也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得，都离不开实验，可靠的、精确的、能够重复的实验是物理学中决定一切的基础．因此，了解物理学史可以提高人们进行科学创造的信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义． 第二、自然科学有很强的继承性，物理学也是这样．许多科学家就是从对本学科的历史研究开始自己的创造活动的．牛顿说过“如果说我能比别人了望的略为远些，那是因为我站在巨人的肩膀上．”不仅牛顿如此，凡是做出重要贡献的物埋学家都是善于批判和继承的．学习物理学史有助于活跃思想、增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，更有效地进行学习和研究． 第三、在物理学发展的历史中，有许多科学家为真理而献身的动人事迹：如伽利略为宣传哥白尼的“日心说”而被教会监禁终身；利赫曼为引雷电而捐躯；居里夫人为研究放射性作出了巨大的牺牲；爱因斯坦富有批判和怀疑精6神等．这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威追求真理的高尚品质，堪为立志振兴中华一代青年的楷模，只有勇于攀登的人，才能到达科学的顶峰． 第四、多年来的教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科学技术所必需的系统的物理知识，还应该教给学生科学的学习和研究方法，而通常的一些科学方法，都贯穿在物理学发展的整个过程中，我们在运用物理学史讲述物理知识的过程中，介绍各种科学方法及科学家严谨的治学态度，必将水到渠成，达到事半功倍的效果．
2．重视辩证唯物主义教育，培养学生的认知能力 物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，因而整个物理学是辩证唯物主义的生动教材，主要可对学生进行“对立统一规律”的教育；“量变质变规律”的教育，提高学生对“量变是质变的基础，而质变是量变的飞跃”的辩证关系的认识；“抓住主要矛盾来研究事物发展变化”的研究方法等． 总之，经常结合教材内容向学生渗透辩证唯物主义思想教育，不仅可以使学生正确地理解物理知识，而且可以使学生思想开阔、方法灵活，逐渐树立辩证唯物主义观点，从而提高学生的思想素质和分析、认识、解决实际问题的能力．
三、优化教学方法，激发学生学习兴趣，增强学习的自觉性
改进和优化教学方法是实施素质教育培养目标的一个重要方面．教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处．
1．着眼于诱导，激发学习兴趣 长期以来，课堂教学被“应试教育”扭曲变形，满堂灌有之，满堂题有之．诱导就是诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“愿学、乐学”． 物理学是以实验为基础的科学，与实际生活密切相关，我们应该从营造实验趣味气氛，用生动形象的语言描述等方面让学生注意力集中，激发学生的内在驱动力．此外，还可利用电化教学手段等有效地控制学生的无意注意，激发浓厚的直接兴趣．当学生长久地保持这种兴趣状态时，兴趣就会进一步升级为间接兴趣，转化为学科情感，学生的无意注意也同时转化为有意注意．
2．着力于引导，提高学生能力 引导是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生一层一层地主动去探索、研究、发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，形成正确的认知结构，变被动接受为主动获取． 具体教学中，应采用问题讨论法、观察实验法、教师与学生辩论法及学生之间竞赛法等进行引导．
3．着重于疏导，变“难学”为“易学” 疏导就是指在学生思想受阻或思维偏差时，教师指点迷津、拨开疑云、疏通障碍，使学生疑难获解、茅塞顿开，变“难学”为“易学”，并在化难为易中发展学生的思维能力．在教学过程中，教师必须研究学生掌握物理规律的一般性和特殊性，按这些规律设计好教学“程序”，尽可能让学生自己发现规律，领悟道理，教师只在关键、难点处适当点拨，以触发学生的思维火花．
4．着手于指导，变“学会”为“会学” 我们要时刻记住教师教学的目的——“教是为了不教”，要“授之以渔”，让学生终身受用无穷，而不仅仅是“授之以鱼”，仅供一餐之用．未来世纪的教师，不再是一般知识的传播者，而应成为“指导学习方法的专家”．指导应包括学法的指导和认知策略的指导两个方面，学法的指导，就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略指导，就是7使学生掌握获取新知，解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”． 教学中必须注意培养学生用“物理语言”思考物理问题的习惯．物理语言包括文字、符号、图象等，教师应强调物理的文字表述要注意条件，公式要注意物理意义，让学生明白“物理语言”的涵义．要培养学生善于总结、运用物理知识的能力，使他们能理清物理过程，并能进行知识分类、强化、存储，要注重指导学生思考问题时如何选取思维的起点，发现思维的转向点，如习题教学中，可从某知识点入手或从某条件入手或从某结论出发逆向反思，根据问题中提供的条件，结合所学知识组织正确的思维程序．当某一思路受阻时，善于变换思维起点，寻找条件、知识点、结论之间的联系，重新开辟思维途径，组织新的思维程序．
总之，教师要把学法指导建筑在客观规律的基础上，并与课堂教学有机结合起来，努力促进学习方法的形成，培养能继续学习的新型人才．
四、加强实验素质教育，培养学生的观察、思维和动手能力
实验是物理课堂教学的重要组成部分，它对提高物理教学质量、培养和发展学生素质起着不可替代的重要作用．实验素质教育指的是通过实验教学，尽可能多地让学生观察和动手，对学生进行思想品德、科学素养及心理素质教育，渗透物理思想方法，培养坚韧不拔、实事求是、勤俭节约、团结协作、实验的条件控制、参量控制、整体控制等优良品质，克服神秘、胆怯和依赖心理，提高动手操作能力和创造能力．
总之，在课堂教学中实施素质教育，应将物理知识教学和思想道德教育、科学品质培养等有机融合在一起，素质教育应该是、而且也必须是结合物理知识和能力训练的过程而长期地、分散地、循序渐进地进行．素质教育应渗透在物理教学的方方面面，教师在钻研教材时，应尽力去挖掘教材内容，千万不可脱离教材牵强附会，精选好素材之后，还必须精心设计教学过程，恰当选择教学方法，这样才能达到预期的目的．
实践证明，只要我们坚定不移的以素质教育为宗旨，充分发挥物理学科的自身优势，就不仅在课堂教学中能够实现突破，而且在整个教学中也必将获得较大收益.
浅谈中学物理课堂教学中的素质教育 作者：陕西省教育科所 来源：昭旭教育 浏览次数：194
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