[摘要]优秀的远程教育资源在物理学科教学中的应用，对于提高我们的教育质量，有着十分重要的意义。每个远教项目学校都配备了“DVD + TV”的“模式一”，所以光盘的直接应用是首选；教师是最好的资源，自然也是课堂教学平等主体的首席，因此提高教师素质是关键；远教资源的应用，归根结底是要提高教学质量，提高学生的综合素质，所以学生对利用远教资源进行教学后的满意程度是评价远教资源运用成功与否的唯一标准。

[关键词]远教  物理  教学 应用

远程教育的发展为初中物理教学增添丰富内容的同时，更为物理教学搭建了新的平台。在物理教学改革的进程中，远教资源的正确应用，具有十分重要和突出的实际意义。

远教资源在物理教学中的运用，打破了传统的物理教学模式，需要教育者转变观念，摒弃学科本位的思想，从改善学生的学习、着眼于学生全面发展来确立教育教学目标、设计教学过程和实施新的教学评价。这些都需要各位教师在教学中不断探究、需要教师群体的协作与交流，更需要在教学实践应用的过程中不断的提高，最终使远教资源在物理学科教学中得以成功应用，并推广到更大的范围，推广到更多的学科教学中，使远教资源的应用到达更高的水平。我们就远教资源在物理教学中的应用做了一些有益的探讨，主要的经验有：

 (一）、光盘资源直接应用是首选。

远教资源“走进课堂、面向学生”，实现我们农村地区的孩子与发达地区的孩子同步享受到高质量的教育教学资源。最经典、最便捷的就是基于“模式一”中“示范课”等课堂实录类光盘的直接应用。
如在《测定小灯泡的电功率》教学时，我们将“示范课”直接用于课堂教学，让同学集中观看教育专家的先进教育教学理念和发达地区的学生的学习过程的真实记载，自己学校的教师只是在必要的时候将播放文件暂停下来，给学生提供必要的、充分的时间思考并回答相应的问题。这样很有效地实现了使农村学生与城市的学生一样，同在蓝天下共享优质教育资源。比如光盘中所描述的课文中的“北方坎儿井”，使我们的同学眼前一亮，通过视频和该地区同学的评述，让学生不仅学到了新的知识，接受了新的教学思路，特别是看到北京那些同学对身边物理的细致探究的劲头之后，他们一个个都被感染得像变了个人似的，学习特别使劲。现在我校学生常常要求教师再带他们去观看类似的“示范课”。

加上新配发的远教光盘188张，我校已拥有远教光盘近600张，其中那些优秀教师、特级教师“示范课”、“经典课例”等光盘资源，更是深受同学们的喜爱。

（二）、提高教师素质是关键

教师是课堂教学平等主体的首席。远教资源的应用体现在教师对资源掌握和驾驭，更是体现在教师对远教资源的筛选和对学生利用远教资源学习的引导上，所以是提高教师素养是十分必要的。一方面，我校物理教研组充分利用远教资源中的《信息技术》提高的信息技术素养；另一方面，充分利用《教学资源》、《教师发展》等资源中的论文、课程改革、经验交流、教案示例、媒体展示、扩展资料等相关文章，以及远教光盘资源中关于如何备课、上课、评课等资源，全面构建起了以现代信息技术为依托、以教学设计为核心、以师生互动发展为目标、实践应用能力为测评标准的物理教育教学体系。

（三）、学生满意是标准

远教资源的应用，归根结底是要提高教学质量，提高学生的综合素质，所以学生对利用远教资源进行教学后的满意程度是评价远教资源运用成功与否的唯一标准。

如在初中物理教学资源中，结合我们学生的实际，依托远教资源的“媒体展示”，整合 “教案示例”和“全国优秀教师经典课例”等资源轻松就能制作出课件。将“典型例题”应用于课堂教学，让学生掌握物理知识、谙熟解题思路；通过“习题精选”中难度各异的民习，让每位学生都能够提高物理素养的同时又找到自尊；通过访问《王中远教资源库》收录整理的“自习指导”弥补学生个体知识的缺陷；通过“扩展资料”拓展学生物理视野；通过校园网站中的“迎中论动”实现校园内部学习经验的沟通与交流……，最后，将教学课件上传到《王中远教资源库》的“校本资源”栏目里，实现资源共享。我们还在不断探索让学生通过网络教室的计算机将教学课件先下载到本地磁盘上，再通过教师的引导、学生的自我探究、师生间同学间的交流等途径，实现“科学探究”与“科学内容”的大融合的网络环境下的学习方式，力求让学生在轻松、有趣的氛围里，即学到了知识，又提高了能力，更偿到了学习的乐趣，倍增学习的动力。

在我负责的2个教学班里，只有10个信息技术水平相对较差的两个学生刚开始时，对这种自主、探究、网络化的学习方式感觉有点困难，经过1周左右的强化训练，几乎所有学生都能熟练利用远教资源进行学习。最近，对学生就远教资源在教学中的应用的满意度进行了无记名测评，结果比预期的还高，其中满意程度高达98.6%。实践证明我们在远教资源的应用上是成功的，学生在满意的！

“我们正在从事一项前人从未涉足的事业”，在现代远教资源的应用这一新全课题的探究中，虽然取得了一定的成绩，积累了一些经验，但是还有更多的困难需要克服，特别是“模式三”的应用，还有更多的地方需要深入探索。只有将不断努力，逐个战胜困难，才能取得更多更好的成绩。

主要参考文献：
1、 李臣.活动课程研究.北京:教育科学出版社,1998
2．教育部 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》  教育部文件   教基[2000]35号
3．《浅析信息技术与物理课程整合性建设研究》　邓鸠洲