教学评价是根据教学目标,对教学过程中的诸多因素进行综合的全面的价值判断的过程.在长期的教学实践中,已经产生了多种不同的评价标准和评价方法,如:相对评价和绝对评价;诊断性评价,形成性评价和总结性评价;定性评价和定量评价等.然而新教学模式需要发展学生许多新能力,传统的评价标准对于新能力有相当的局限性.数学的新课程标准指出:评价的主要目的是为了学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元和评价多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信.所以根据课程改革对于评价功能和技术定位与要求我们在实际操作中应注意:

评价主体的多元化

如今的教学评价已经不是以往的教师的几句评语或一份数学学业成绩考评分了.评价的主体也不再是单一的教师.它包括学生自评,小组评价,教师评价,家长评价与课程开展相关的其它的企业,社区评价等.

学生自评,这是学生对自我的一种激励和反馈.巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出:"学生的行为,他们的学习态度,个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论.教师的创造性劳动就能获得最准确的评价."在教学中有时就让学生自己评评自己在课堂上的表现.有时也给自己的作业写评语.学生的自评也注意过程性评价.通过正确的评价,使学生在学习数学的过程中不断调整自我.为了达到激励的目的,在课的最后我给每位同学发了一张评价卡,让每一位学生把这节课的情绪和体验记录下来,通过这项活动,使每一位学生反思自己在本节课中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心.

小组评价,著名教育家陶行知曾经说过:"创造力最发挥的条件是民主...只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰."所以我们的小组评价一定要民主.使学生体会到集体的重要性.特别是在小组合作中进行小组评价可充分发挥了学生评价的主动性和积极性,避免个别学生在小组讨论时产生依赖性,不积极合作参与的状况.如在小组合作交流后请学生进行小组内的评..如某某同学发言热烈;某某同学有创新;某某同学动手操作能力特强.使整个小组不但有明确的分工,而且每个同学都发现自己小组另外同学的优点,同时自己也得到其他同学的肯定.让学生在小组评价中体会到了学习数学成功的喜悦,激活了他们的个性和对数学的向往.当然小组评价也可以是小组与小组的评价.

教师评价,更要注重过程性评价,指出学生在学习上的问题,鼓励其努力.英国的教师就以形成性评价为主,对学生的整个学习过程进行评价,旨在确认学生的学习潜力,改进和发展学生的学习,评价注重学生的个别化学习或个人学习风格.通过学生学习过程中的即时诊断,即时反馈促进学生的学习更有效.一位英国教师对学生的评语:桑尼在数学的学习上取得了一些进步,但他必须加强对题目的理解并且专心致志地去完成作业.在乘除方面还很薄弱,需要继续加强.课堂上他应该认真听讲,如果他能做到这点的话,想必他的课堂作业会更出色.他的确在课堂上经常开小差,这是他成绩差的主要原因.他上课时必须全神贯注,才能取得更加明显进步.改进目标:1,多练基本数字运算,如加减,乘除.2,课堂上认真听讲.3,做作业时不应分心.

家长评价,是评价体系中必不可少的.因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的.有时学生的作业也可请家长写上评语.如我在教学《角的初步认识》后就鼓励学生回家和家长进行找生活中的角的比赛,使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐.同时很自然的得到家长比较客观的评价.如你学得真棒!你怎么这么会找角!我们一起加油吧,争取下次再来比一比!这些评价对孩子学习数学更是一种动力.

与此同时学生的一些数学实践活动还要深入到社会中的企业,社区等.来自这些地方的评价学生真正体会到数学的生活性和学习数学的必要性.

评价内容的全面性

学业成绩,无论是总结性的还是形成性的都属于目标参与性考评.成绩考评是一件很严肃的工作,要以教学大纲作为成绩考评的依据,考出学生的真实的数学水平,评分必须科学,客观.最后必须作出群体的质量分析,以达到改进教学,全面提高教学质量的目的.[next]数学的新课标不仅要关注学业成绩还要重视学生多方面潜能的发展.我在教学中发现班中有一学生对数字非常敏感,他能很快的很精确地进行计算.但由于他的语文基础很差所以他在理解数学题目上有很大的困难,因此他数学考试成绩一直不理想.但我评价他是个数字博士,这样的评价似乎是高估了他,但从此他在学习数学上很有信心.后来他的语言理解能力也不断地进步,最终真正学好了数学,他的其他功课也有了很大的进步.

不仅关注学习的后果还要重视学生的学习过程和学习态度.对于小学数学教师来说,要建立一种着眼于学生学习过程与情感体验的发展性评价观.使学生真正成为学习的主人,实现不同学生的不同数学现实,切实体现学生的个性发展,在对学生的学习进行评价时就要使评价的功能由选拔转向传递信息,使数学学习评价成为师生交流的渠道,学生个性化发展的指南.重视学生的数学学习进程,关注其在学习中的态度与情感,使其把数学学习作为一种快乐的体验过程.这也要求教师对于学生学习成就的认定不以分数为标准,更要关注学生的学习是否符合其自身的特点与需求.在数学教学评价中有时对错答案只有一个.但是教师的评价不急于公布正确答案,也不急于评价学生的好与坏.而是需要巧妙的利用过程性评价来使学生体会到学习过程的快乐.在教学《连续进位加法》时有部分同学的练习题答案都出现了类似的错误.虽然正确答案只有一个,但我并没有对此进行评价,而是请两种答案的人进行辩论.都说自己的的理由,经过讨论发现部分学生有丢三落四的毛病,该进的一没有加到前一位上去.这时我再乘机进行总结性评价.学生从讨论中得出了计算的法则,记忆犹新.且这也是对自己的一次学习过程的自我评价.真正体现了评价的激励和改进的功能.

小学数学教学评价尤其要重视创新精神和实践能力方面的进步和变化.国外教师可以因学生在课堂上从未提出过问题而不给高分,也有学生因教师的中肯评价而走上适合自己发展的道路从而取得杰出成就.中国的高分低能的事例也同样说明了评价应当是着眼于学生的个体发展,而对于促进学生的发展来说,最好的着眼点莫过于学生的学习过程与情感,态度和愉悦的学习体验.因为现在的数学教学更重视个性教育,张扬学生个性的教育.个性化的创新.像算法多样化就是一种创新.教师在此的评价直接影响了学生思维的发展趋向.

评价方法的多样化

知识与技能,情感,态度,价值观与过程和方法的关注与整合.强调评价的过程性并且关注个体差异.这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价,问卷评价,运用核查表进行观察,小论文,成长记录袋评价和表现性评价等.

书面作业评价形成也可多样.可让学生对自己的书面作业先做自我评价.如"我轻松的完成了";"我很艰难的完成了";"我仔细专心地完成了"等让学生通过自我评价,时刻提醒自己,监督自己,养成认真做作业的好习惯.

行为观察主要是在平时的学习数学,应用数学的活动中对学生的表现进行综合性的评价.

情境测验和成长记录也是数学教学评价的一个重要的方面.教师可以用数学日记的形式记录下来.随着课改的不断深入,数学日记已经让学生走进数学生活,感悟数学是现实的是有用的,增强学生学习数学的兴趣.学生可以通过数学日记写出数学发现,数学思考,数学方法等这些都是对数学学习的一种评价过程,也是数学教师评价学生的数学能力的一个有效方法.因为通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力,与他人的合作,交流与分享,评价学生的学习兴趣和学习习惯等.

提倡新的评价方法并不否定已有的评价方法如纸笔测验的作用,各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的,必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法.例如,对基础性的知识点,纸笔测验进行评价是恰当的,能很好地保证评价的覆盖面和深入程度;但却难以评价学生的探究,实践和创新能力.每种评价方法都有自己的特点和优势,同时也存在不足,如成长记录和表现性评价存在着费时费力,管理难度大,对教师要求高,评价结论的一致性相对较差等困难和不足.因此,一方面要提高教师运用各种方法的能力,保证各种评价方法的科学性,另一方面,在具体的评价实践中要取长补短,根据不同的情境和要求运用不同的评价方法.

总之,教育评价的专家们认为,评价的作用不在于证明,而在于改进现状,这是对评价最好的解释.数学教学的评价要多样化更要使其评价的程序清晰,简易,评价方法简便易行.这一切不仅具有教育性,客观性,科学性,而且具有可操作性,这才能推广使用.新课程的实施任重而道远,必须在许多方面做出变革以保障新课程的落实.但愿我们的课程评价,特别是我们的数学学科的课程评价也走向更深入的研究之路.